AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA ESCOLA

Segundo Barbosa (1989), aprender é um processo contínuo e dinâmico que acontece desde o nascimento até a morte. Para Visca (1987), a criança interage com o outro e vai aprendendo enquanto constrói um estilo próprio e dinâmico de aprendizagem. O aprender está relacionado com todas as áreas da sociedade: família, social e institucional. O aprender escolar implica num movimento constante que envolve alunos, professores e todo o corpo escolar. A dificuldade de aprendizagem representa um entrave momentâneo ou contínuo do sujeito frente a obstáculos que surgem em suas interações com o meio. A aprendizagem poderá ou não ser real a depender do repertório do sujeito e do valor que é atribuído à aprendizagem a ser realizada. O sujeito não aprende de forma linear: em alguns momentos ele resolve a situação proposta e em outros é motivado a encontrar soluções. Diante da dificuldade o homem tende a criar e buscar soluções originais. A escola, enquanto instituição, não considera a relação entre aprendizagem e dificuldade. Quem aprende é aquele que apenas acerta. O erro é proibido, é pecado e deve ser punido. O acerto é visto como reprodução do conhecimento, sem crítica ou reflexão. O acerto é premiado e o erro castigado. O caminho para o aprender é o que menos importa. A nota alta tem mais valor do que o crescimento do educando. Isso também ocorre no meio familiar: o sucesso é premiado enquanto o insucesso é punido como perda para a família. É preciso saber lidar com o erro e os acertos dos alunos, aproveitando os erros para alcançar os acertos. A Psicologia Escolar, nesse âmbito, deve viabilizar reflexões com todo o corpo escolar no que tange a aprendizagem, a avaliação dos docentes e a avaliação curricular e a partir daquelas realizar mudanças nas mediações pedagógicas em relação às dificuldades de aprendizagem. Conforme Pichon-Riviére (1988), as crianças com dificuldades podem perceber o erro e acerto como obstáculo epistemológico. Para essa criança, o fracasso é mais forte e vem acompanhado do sentimento de impotência e incapacidade e outros que se concretizam em obstáculos epistemológicos e funcionais. Essa situação gera ansiedades frente às novas aprendizagens e perda do desejo de aprender. Dessa forma, o fracasso é ampliado. A criança precisa perceber a relação adequada entre erro e acerto como aceitos no processo de aprendizagem para que sua ansiedade seja reduzida e se sinta motivada a aprender. A escola deve aprender a lidar com crianças bem sucedidas e com aquelas que apresentam dificuldades. Nesse contexto, a Psicologia Escolar deve intervir no processo de ensino-aprendizagem viabilizando essa conduta da escola.